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个性化学习支持,“看见”每一个孩子

2022-05-17

一幅画中,十张脸排成一排,有笑脸哭脸,也有几张表情正常的脸,在这种情况下,你会关注到哪张脸?

大多数人都容易在第一时间关注到笑脸或是哭脸,而表情正常的脸往往最容易被忽视。但在任何一个团体中,或是幼儿园的任何一个阶段里,大部分的孩子都是“表情正常”的行为方式,却有着我们不容忽视的个性差异。

 

每个孩子都各具天赋,与众不同。在规划孩子的教育之前,认识、了解孩子本身更为重要。正如惠立一直所强调的,尊重孩子的个性,包容他人与自己的差异性。只有尊重每个孩子的独特性,才能帮助他们获得受益一生的底色。

 

 

 

双重维度的科学评估

 
 

 

惠立非常注重孩子的个性化学习,通过完备的科学评估方式——鲁汶情绪健康评估量表,给予每一个孩子个性化的学习支持。

不同于其他较为复杂的评估表,这份科学严谨的量表由惠立教育研究院与比利时鲁汶大学的Ferre Laevers教授共同制定,主要以“幸福感”和“参与度”两个维度对幼儿当下的状况进行衡量

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看到每一个孩子的“个性”,是惠立每一位教职员工的必修课,也是熟练运用这份评估量表的前提。在园舍的日常活动中,老师们时刻关注和捕捉孩子们的一言一行、神情状态、交际互动等,通过细致入微的观察,再加上科学严谨的评估量表进行深度分析。

观察始于入园时,每个孩子的状态都会受到老师的关注。一位来自惠立社群的家长曾提及,在进入园舍的短短数分钟,老师们就能观察到孩子的众多细节,细致得让人感到惊讶。

在很多人眼中,双胞胎是成长步调是基本一致的,就连家长也理所当然地认为他们穿一样的衣服,做同样的事情。但其实即使是双胞胎,彼此都是独立的个体,也有自己的个性化需求。这种需求如果没有被细致地观察与科学地评估,是非常容易被忽视的。

当有第一对双胞胎加入惠立时,老师就结合观察所得的细节与家长进行沟通与分析,帮助家长理解他们的差异性。在设置班级任务时,会有意识地满足他们的个性化需求,为他们创造更多机会去体验成长。随着年级的深入,我们会发现他们各自的个性越发明显,但两人的关系紧密如初。

 

当孩子都得以看见,他们的内心也会感到满足、自信,形成一个健全的自我。

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在观察孩子的时候,有的人可能只观察了他是不是乖巧听从指令,有的人可能只观察他是否愿意参加活动。这样的观察并不完整,有时反而会忽视了孩子真正的心理需求。

在一天的教学日常中,孩子们往往有着不同的表现:有的孩子安静的完成一个个活动,回答老师的每一次提问;有的孩子表现非常活泼,热衷于参加每个项目,不过每次活动却只能坚持3分钟……

老师会注意到“孩子积极完成活动却表情消沉”,说明他“参与度高、幸福度低”,需要老师去探寻孩子幸福感低的原因,为孩子及时疏导心理障碍。

而“高兴地玩每一个游戏但只能坚持3分钟”,说明孩子“幸福度高,参与度低”。这需要老师反思:是因为这个活动的设置对于这个孩子而言难度偏大,他不知道怎么完成,还是这个活动对他来说太简单了,他觉得没兴趣?或是其他原因?

在运用完整分析方法的观察下,孩子们的表现其实都是可以有据可析的。结合“幸福感”和“参与度”两相结合的量化评估,从而老师可以及时调整相应的安排,给予有需要的孩子个性化的教学支持。

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当然,评估结果并非一成不变。在某一阶段某个孩子没有问题,可能到了下一个阶段,因为很多不确定因素的影响,相同的孩子会有不同的表现,老师就会据此做出相应的调整。

除了面向学生外,惠立幼儿园还把“幸福感和参与度”双维度评价体系引入到了教学团队。这样的培训在惠立是从上而下的,从老师到助教、保育员,到非教学团队都具备这种意识。当全园产生这样的合力之后,孩子们将会获得更大的受益。

 

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人生中所追求的重要目标,是完成一次次的自我挑战并幸福的生活着。把幸福度和参与感放在同等地位衡量的时候,我们就能看到一个孩子的深层需求。

 

深入评估每个孩子的差异性,以此给予他们充足的、个性化的情感支持,为他们营造安全、舒适、开放的空间,帮助他们学会成功地与同伴建立良好的人际关系,适应身边的环境,这是惠立对全人教育的诠释