一幅画中，十张脸排成一排，有笑脸哭脸，也有几张表情正常的脸，在这种情况下，你会关注到哪张脸？
大多数人都容易在第一时间关注到笑脸或是哭脸，而表情正常的脸往往最容易被忽视。但在任何一个团体中，或是幼儿园的任何一个阶段里，大部分的孩子都是“表情正常”的行为方式，却有着我们不容忽视的个性差异。
每个孩子都各具天赋，与众不同。在规划孩子的教育之前，认识、了解孩子本身更为重要。正如惠立一直所强调的，尊重孩子的个性，包容他人与自己的差异性。只有尊重每个孩子的独特性，才能帮助他们获得受益一生的底色。
惠立非常注重孩子的个性化学习，通过完备的科学评估方式——鲁汶情绪健康评估量表，给予每一个孩子个性化的学习支持。
不同于其他较为复杂的评估表，这份科学严谨的量表由惠立教育研究院与比利时鲁汶大学的Ferre Laevers教授共同制定，主要以“幸福感”和“参与度”两个维度对幼儿当下的状况进行衡量。
看到每一个孩子的“个性”，是惠立每一位教职员工的必修课，也是熟练运用这份评估量表的前提。在园舍的日常活动中，老师们时刻关注和捕捉孩子们的一言一行、神情状态、交际互动等，通过细致入微的观察，再加上科学严谨的评估量表进行深度分析。
观察始于入园时，每个孩子的状态都会受到老师的关注。一位来自惠立社群的家长曾提及，在进入园舍的短短数分钟，老师们就能观察到孩子的众多细节，细致得让人感到惊讶。
在很多人眼中，双胞胎是成长步调是基本一致的，就连家长也理所当然地认为他们穿一样的衣服，做同样的事情。但其实即使是双胞胎，彼此都是独立的个体，也有自己的个性化需求。这种需求如果没有被细致地观察与科学地评估，是非常容易被忽视的。
当有第一对双胞胎加入惠立时，老师就结合观察所得的细节与家长进行沟通与分析，帮助家长理解他们的差异性。在设置班级任务时，会有意识地满足他们的个性化需求，为他们创造更多机会去体验成长。随着年级的深入，我们会发现他们各自的个性越发明显，但两人的关系紧密如初。
当孩子都得以看见，他们的内心也会感到满足、自信，形成一个健全的自我。
在观察孩子的时候，有的人可能只观察了他是不是乖巧听从指令，有的人可能只观察他是否愿意参加活动。这样的观察并不完整，有时反而会忽视了孩子真正的心理需求。
在一天的教学日常中，孩子们往往有着不同的表现：有的孩子安静的完成一个个活动，回答老师的每一次提问；有的孩子表现非常活泼，热衷于参加每个项目，不过每次活动却只能坚持3分钟……
老师会注意到“孩子积极完成活动却表情消沉”，说明他“参与度高、幸福度低”，需要老师去探寻孩子幸福感低的原因，为孩子及时疏导心理障碍。
而“高兴地玩每一个游戏但只能坚持3分钟”，说明孩子“幸福度高，参与度低”。这需要老师反思：是因为这个活动的设置对于这个孩子而言难度偏大，他不知道怎么完成，还是这个活动对他来说太简单了，他觉得没兴趣？或是其他原因？
在运用完整分析方法的观察下，孩子们的表现其实都是可以有据可析的。结合“幸福感”和“参与度”两相结合的量化评估，从而老师可以及时调整相应的安排，给予有需要的孩子个性化的教学支持。
当然，评估结果并非一成不变。在某一阶段某个孩子没有问题，可能到了下一个阶段，因为很多不确定因素的影响，相同的孩子会有不同的表现，老师就会据此做出相应的调整。
除了面向学生外，惠立幼儿园还把“幸福感和参与度”双维度评价体系引入到了教学团队。这样的培训在惠立是从上而下的，从老师到助教、保育员，到非教学团队都具备这种意识。当全园产生这样的合力之后，孩子们将会获得更大的受益。
人生中所追求的重要目标，是完成一次次的自我挑战并幸福的生活着。把幸福度和参与感放在同等地位衡量的时候，我们就能看到一个孩子的深层需求。
深入评估每个孩子的差异性，以此给予他们充足的、个性化的情感支持，为他们营造安全、舒适、开放的空间，帮助他们学会成功地与同伴建立良好的人际关系，适应身边的环境，这是惠立对全人教育的诠释。
