幼儿语言运用能力的发展

宫馨雅

副园长

幼儿语言运用能力的发展, 是近年来国际幼儿语言教育的一个共同的趋向。

幼儿在交往过程中成长起来的语言运用能力，主要表现为幼儿如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。

幼儿的语言运用能力，也有一个学习和获得的发展过程。

哈佛大学的研究因此得出结论，认为幼儿语言运用能力的习得过程，反映了幼儿在认知能力、社会理解力及更严格意义上的语言技能这三方面的整合性发展。

换言之，幼儿的语言、社会和认知这三个方面的成长是互动促进密不可分的。在惠立幼儿园，我们会通过以下方式来关注幼儿语言学习：

幼儿的语言学习是整体性的学习

幼儿从出生起就已经具备了学习语言的基本条件，幼儿语言发展的过程是以完整的方式进行和呈现出来的，因而幼儿语言的认知学习应当是完整的学习，在幼儿的语言教育中我们不仅重视幼儿的听说能力的发展，同时也要注意他们的读写能力的准备。

幼儿的语言学习是自然而然的学习

幼儿是通过与人互动的方式学习使用语言的，主动理解是幼儿学习语言的特点，因此我们为幼儿提供学习各种语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围。同时采用“自然学习模式”进行语言教育。

幼儿语言学习是有效的和有用的学习

有效的语言学习不是“正确的”或者是“标准的”，有效的语言学习是连接孩子生活经验和社会的学习。对幼儿来说，当他们的语言学习是有用的时候，当他们能够用语言来沟通的时候，这种学习才对他们产生意义。

他们会集中注意力在交流的话题上，会关注从交流的口语或者从阅读的绘本中发现有关的语言信息；当他们用口头语言及书面方式来表达自己所学习的事物时，幼儿便成为寻求并建构有意义沟通的学习者。因此，我们注重引导幼儿在情景中学习语言，这对幼儿来说是有特殊的意义。

幼儿语言学习是整合的学习

从早期语言教育的角度来看幼儿学习语言符号系统，实际上包含了作为学习对象来学的和作为工具用来学习其他内容的双重功能。有研究者吸取了维果斯基的理论观点，认为任何符号系统学习的原理都是相通的，因而建议将不同的符号系统交叉运用在幼儿学习的过程中。

幼儿语言学习是开放而平等的学习

教师和幼儿是构造寓教于乐学习过程的共同体，教师会观察幼儿的兴趣设计教学活动。在所有的活动中，幼儿和教师的关系是合作学习者的关系，是平等的关系。教师的责任是为幼儿创设一个良好的的语言学习环境，而且在幼儿之间营造一个非竞争的学习共同体。尤其注重的是，当幼儿积极地作自我选择的时候，学习的效果会最好。

幼儿的语言学习是创造的学习

语言的学习应兼具守成与创新双方面的特点。一个社会文化环境里的通行语言一定是有共同的定义的，但是语言也是不断的创新的产物。在幼儿学习语言的过程中是没有“错误”可言的，有的只是他们的“尝试”和“创新”。只有尝试了，才会在下一次获得正确的表达方式，尝试是创新的前奏和必由之路。