充满智慧的一周
“惠灵顿的学生必须能够批判性地思考问题，进行深层次的学习。他们要能够在课程之外学习，好奇多问，终生热爱学习。”
Julian Thomas, 惠灵顿公学校长
什么是intellectual?
该词来源于拉丁文intellectualis，而intellectualis由intellectus （理解的名词形式understanding）演变而来，intellectus则从intellegere（理解的动词形式understand）演变而来。 -----《牛津英语词典》
众所周知，在惠灵顿，我们不会问家长“您孩子有多聪明？”，我们会问“您孩子的聪慧体现在哪些方面？” (
www.wellingtoncollege.org.uk) 因为每个孩子都很聪明，他们的聪明体现在各个不同方面。在惠灵顿，我们相信每个学生都拥有以下八种智能：
- 道德
- 精神
- 逻辑
- 语言
- 体育
- 文化
- 人际
- 自我认知
我们相信在八大智能框架下所提供的教育能够促进孩子的全面发展。该框架和英国早期基础教育体系（
www.gov.uk）相吻合，并且支持七大学习和发展领域，即惠灵顿（上海）双语幼儿中心课程的基础。惠灵顿所倡导的全面发展及均衡教育理念源自教育心理学家霍华德•加德纳的多元智能理论（
www.howardgardner.com）。加德纳现任美国哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授，并且兼任哈佛大学心理学教授、哈佛大学《零点项目》资深指导。他于二十世纪七十年代后期至八十年代早期开创了多元智能理论。该理论对传统智力理论进行批判，否定了通过传统智商测试及简短问答测试所测定的一元智力。该理论还声称人类具有一系列不相关的智力能力。加德纳把人类智能比作计算机，他推断一元智能相当于一台仅有一种普通用途的计算机，它可以表现优异（高智商）、表现普通（中等智商）、表现欠佳（低智商）。然而，多元智能理论表明人类拥有几种相对独立的“计算机”（智能）。一台计算机的优势不能用以预测其他计算机的优势（或劣势）。从根本上来说，擅长某一事物并不意味着擅长所有事物，高智商不代表总体的智商水平。我们都知道，人类比计算机复杂得多。
多元智能的内涵：科学性
- 多元智能是人类智力的锦囊。在任何时候，每个人都是独一无二的
- 每一个体的智能各具特点
多元智能的内涵：教育性
- 个性化- 由于每个个体都具有其独特之处，我们在教授、指导和培养学生的时候需要把个性化纳入考虑。我们应该以学生可以接受的方式进行教学，以学生能够理解的方式进行评估。
- 群体化- 我们应按照不同的方式传授知识、概念和技能，从而让更多学生参与进来（www.multipleintelligences.org）。
多元智能理论本质上认为我们都是
独特的个体，我们学习、处理信息、理解周边世界的方式各不相同。这种
独特性应予以颂扬和鼓励，特别是处于儿童求知欲最旺盛的早期教育阶段。我们应赋予他们各种学习机会，让他们找到最适合自己的方式。以下是英国早期基础教育体系所定义的幼儿有效学习的特征：
- 玩耍和探索——全情投入
- 主动学习——积极性
- 创新和批判式思维—— 思想
早期教育从业者的目标是根据每个儿童的需求、偏好及特长，提供给他们不同的学习机会。为了实现这一目标，就要努力了解每个孩子的特点，从而让他们有机会去学习、承担风险、勇敢尝试、允许犯错，并且享受学习成果，无论过程如何。我们不尽相同，教育应当反映出我们的独特性。
“每个人都身怀天赋，但如果以爬树的能力来评判一条鱼，它会终其一生以为自己是愚蠢的。”
阿尔伯特•爱因斯坦
活动预告
6月8日星期三-- 100天友谊纪念日。当天，我们将举行幼儿中心成立100天的庆祝活动，共同庆祝这100天内孩子们欢乐的学习和玩耍，以及惠灵顿大家庭的成立。
6月9日星期四和6月10日星期五- 端午节假期。 请注意，在此期间幼儿中心不对外开放。欢迎孩子们在6月13日（星期一）返回幼儿中心上课。
