焦点 | 善用讲故事的技巧培养孩子的叙述能力与解释能力

早期教育中读写能力的培养不仅限于背诵课文、浏览绘本上的图片或者学习新的单词。读写活动是一个动态的过程，它不仅包括阅读者与阅读文本，同时还涉及社会、文化以及语言行为(Cummins, 2005)。了解这一点之后，我便可以把此篇文章的宗旨归纳为向家长介绍如何通过探索阅读文本以及相关材料（例如，绘本）发展孩子的语言能力。 鉴于语言和读写能力最早是从家庭环境开始发展起来的，许多研究者建议父母与孩子谈论故事，有证据表明，讨论故事的程度与语言能力的发展呈正相关(Jimenez, 2006 & Sehlaoul, 2008)。

 参与Jimenez研究的研究人员与家长分享了六种阅读策略，家长们不妨在家尝试这些方法：

1. 联系故事与实际生活（例如，可以问孩子：你和故事主人公是一样的还是不同的？）
2. 对孩子的回答给予表扬与鼓励。
3. 问详细的、有建设性的问题（例如，你怎么看待故事主人公？）
4. 通过添加新的想法和提供更多细节，帮助孩子构建回答。（例如，我想知道杰克是否会在农场种植豆类？你认为杰克会种什么植物呢？）
5. 推测之后会发生的事（例如，我想知道接下去会发生什么？）
6. 在已掌握的词汇的基础上引入新的词汇（例如，他非常快乐和兴奋。注：兴奋是已掌握的单词）

1. 允许孩子自行选择希望阅读的故事书以及希望讨论的书中的内容。
2. 使用陈述句，给予孩子机会对这些陈述作出反应。
3. 问孩子开放性问题和封闭性问题，给他们时间对提出的问题作出反应。
4. 通过使用“高级语言”或者更“复杂”的表达，帮助孩子构建他们的回答(Lim & Cole, 2002)。

参考文献

• Cummins, J. (2005). Teaching for cross-language transfer in dual language education.
• Jimenez, T. (2006). Shared reading within Latino families: an analysis of reading interactions and language use. Bilingual Research Journal, 30(2), 431-452.
• Lim, Y. & Cole, K. (2002). Facilitating first language development in young Korean children through parent training in picture book interactions. Bilingual Research Journal, 26(2), 213-227.
• Sehlaoul, A. (2008). Language learning, heritage, and literacy in the USA: The case of Arabic. Language, Culture, and Curriculum. 21(3), 280-291.